KISEBBSÉGI KÉTNYELVŰEK NYELVTANULÁSI HIEDELMEI ÉS A NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓK
Absztrakt
A két- és többnyelvűség-kutatások egyik területét a nyelvtanulási hiedelmek vizsgálata képezi, azoknak a személyes „mítoszoknak” a kutatása, amelyek segítségével megismerhetjük a „motivációs átalakulási epizódusokat” (Dörnyei 2006, 52). A nyelvtanulási hiedelmek meghatározó szerepet játszanak a nyelvtanulás sikerességében vagy kudarcában. Jelen kutatás két romániai egyetem hallgatóival készített tizenkét interjú tartalmi elemzésének útján a román nyelv és az angol nyelv tanulása során megnyilvánuló nyelvtanulási hiedelmek struktúráit vázolja. A narratívák azokat a különbségeket, folyamatos változásokat szemléltetik a nyelvtanulási hiedelmek és motivációk komplex rendszerében, amelyek nemcsak a két egyén közötti különbségeket jellemzik, hanem egyazon beszélő nyelvtanulási folyamatai közötti eltéréseket is. A hiedelmek és motivációk a társadalmi-kulturális dimenzióban elhelyezett nyelvhez/nyelvekhez kötődnek, viszonylag függetlenek egymástól. A kutatás célja, hogy eldöntse, vajon hiedelmeink határozzák meg sikeres és sikertelen nyelvtanulásunkat, vagy pedig a nyelvtanulásunk alakítja hiedelmeinket.
Hivatkozások
Bell, Jill. 2002. Narrative inquiry: more than just telling stories. TESOL Quarterly 36 (2): 207–213.
Benson, Phil. 2001. Teaching and researching autonomy in language learning. Harlow: Pearson Education Limited.
Bernat, Eva–Gvozdenko, Inna. 2005. Beliefs about language learning: Current knowledge, pedagogical implications, and new research directions. TESL-EJ 9 (1): 1–21.
Bernat, Eva. 2006. Assessing EAP learners’ beliefs about language learning in the Australian context. Asian EFL Journal 8 (2).
Clark, Caroline. 1988. Asking the right questions about teacher preparation: Contributions of research on teaching thinking. Educational Researcher 17 (2): 5–12.
Cotterall, Stella. 1995. Readiness for autonomy: Investigating learner beliefs. System 23 (2): 195–205.
Dörnyei Zoltán. 1994. Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal 78 (3): 273–284.
Dörnyei Zoltán. 2006. Individual differences in second language acquisition. AILA Review 19: 42–68.
Epstein, Seymour. 1990. Cognitive-experiential self-theory. In Handbook of personality: theory and research, ed. L. Pervin, 165–192. Guilford. NY.
Horwitz, Elaine. 1988. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students. Modern Language Journal 72 (3): 283–294.
Hosenfeld, Carol. 1978. Learning about learning: Discovering our students’ strategies. Foreign Language Annals 9: 117–129.
Langman, Juliet–István Lanstyák. 2000. Language negotiations in Slovakia: Views from the Hungarian minority. 2000. Multilingua 19–1/2, 55–72.
Nyikos, Martha– Oxford, Rebecca. 1993. A factor analytic study of language learning strategy use:Interpretations from information processing theory and social psychology. Modern Language Journal 77 (1): 11–22.
Omaggio, Alice. 1978. Successful language learners: What do we know about them? ERIC/CLL News Bulletin May, 2–3.
Oxford, Rebecca. 1992. Who are our students? A synthesis of foreign and second language research on individual differences. TESL Canada Journal 9, 30–49.
Oxford, Rebecca. 1994. Language learning strategies: an update. http://www.cal.org/resources/digest/oxford01.html (2008. máj. 11.)
Peacock, Matthew. 1999. The links between learner beliefs, teacher beliefs, and EFL proficiency. Perspectives: Working Papers 10 (1): 125–159.
Riley, Philip. 1980. Mud and stars: Personal constructs sensitization and learning. (ERIC Document Reproduction Service, No. ED 20198).
Tanaka, Koichi–Ellis, Rod. 2003. Study abroad, language proficiency, and learner beliefs about language learning. JALT Journal 25: 63–85.
Wenden, Anita. 1986. Helping language learners think about learning. English Language Journal 40 (1): 3–12.
Yang, Charles. 1999. The relationship between EFL learners’ beliefs and learning strategy. System 27: 515–535.
